建構(gòu)學習共同體，提高教與學的效益
10月28日下午，“揚州市第七次精致管理現(xiàn)場會在寶中舉行，揚州市教育局黨委副書記、副局長陸紀坤率市縣教育局領(lǐng)導(dǎo)、市縣高中學校領(lǐng)導(dǎo)等一行70人蒞臨寶應(yīng)中學，深入班級觀摩課堂教學，并參與座談交流活動。”
【課堂透視】
課堂的生命力
寶應(yīng)縣實驗小學 楊光劍
學生的發(fā)展程度是參差不齊的。一個班中，往往有些學生成績不好，對學習缺乏信心，獨立回答問題比較困難。這種情況下，開展小組合作學習是個不錯的方法。俗話說，三個臭皮匠頂一個諸葛亮。在小組合作學習模式下，學生你一言我一語，爭相發(fā)言，解題思路便會漸漸明朗起來。之后再讓小組代表發(fā)言，他們的回答基本能得到大家的肯定，從而增強了每個學生學習的自信心，激發(fā)了他們的學習興趣，也使語文課堂煥發(fā)了生命力。
二、小組合作拓展了學生交流評價的空間
交流是創(chuàng)造思維能力的催化劑。教學活動不僅需要師生之間的交流，更需要學生之間交流。因此，教師必須營造民主、和諧的教學氛圍，創(chuàng)造有利于學生合作學習的機會，給學生交流的空間和時間。小組合作學習模式下，每個學生通過組內(nèi)交流和集體討論，逐步學會了表達自己的意見、傾聽別人的想法、分析他人的主張這極有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣和思想品質(zhì)。在小組合作學習過程中及合作后全班同學交流時，教師還應(yīng)重視引導(dǎo)學生進行他評、自評，教會學生自我評價和互相評價的方法，使其在評價的過程中學會鼓勵他人，進而尊重他人，正視自我，欣賞自我，使每個學生都能品味到成功的快樂。
實踐證明，小組合作學習模式不僅為學生提供了充裕的讀書時間和交流機會，創(chuàng)設(shè)了良好的學習氛圍有效促進了其思維的發(fā)展，還明顯增進了學生間的感情交流，改善了他們的人際關(guān)系，促進了學生良好習慣的形成和人格的培養(yǎng)。
合作學習的策略
寶應(yīng)實驗初中 成金霞
構(gòu)建合作學習小組應(yīng)遵循“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，這樣使不同特質(zhì)、不同層次的學生優(yōu)化組合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，相互促進，同時也為班內(nèi)組間的公平競爭打下了良好的基礎(chǔ)。組內(nèi)成員要有明確的分工。當然，在學生領(lǐng)會了小組成員的職責后，讓學生動態(tài)組合也是很重要的。我讓同一組內(nèi)成員的分式輪流，各小組內(nèi)的同一層次、同一特質(zhì)類型的學生互換，如各小組其他成員不變而組長互換、匯報者互換等。
二、有效指導(dǎo)，適當監(jiān)控
首先，教師要讓學生了解合作學習的一般步驟；其次，教師要教給學生一些合作和交往的技能。如每個成員一定要先獨立思考，形成自己的見解后再進行討論交流、善于傾聽他人意見，尊重其他人的不同見解，即使有不同意見也要讓對方先說完再進行補充或提出自己的想法；對別人的精彩表演和獨特見解要真誠地給予鼓勵；意見分歧大時，要心平氣和，學習反思等。從而，真正達到學習“為人處世”和“團結(jié)協(xié)作”，避免發(fā)生沖突和爭執(zhí)，學會“合作”。教師要及時地診斷與處理學生合作學習中出現(xiàn)的問題，給予適當?shù)膸椭?br /> 三、全面評價，充分肯定
重視集體評價。在評價時，從小組成員分工的合理性、合作方式、參與度、集體研究活動的形式、個人對集體學習的貢獻等角度評價進行，強調(diào)小組的整體成績，讓學生明白：合作學習中集體的成績更重要。
重視學習過程的評價。評價不能只注重學習所取得的結(jié)果，而要注重學生在學習過程中的合作程度、合作方法、學習習慣、創(chuàng)新意識，關(guān)注學生的傾聽、交流和協(xié)作的情況，對表現(xiàn)突出的個人給予充分的肯定和生動有趣的獎勵，真正讓評價起到“促進發(fā)展”的作用。
把握小組合作的時機
寶應(yīng)縣實驗小學 童曉芳
其次，教師要精心組織教學，充分激發(fā)學生的學習興趣，當課堂有了和諧的氛圍，學生有了學習的需要和愿望，再拋出合作的任務(wù)，師生才能體驗到合作的快樂和成功。再次、小組合作中，必須給學生足夠的討論時間，要想取得實效，就要舍得給時間，把時間化在刀刃上，而我們的很多課討論剛剛進行，因為怕學生一發(fā)不可收，急忙匆匆止住，導(dǎo)致討論效果大打折扣。小組活動學習不應(yīng)該是教師生搬硬套，而是學生學習到一定階段的必然,所以，小組活動的內(nèi)容，教師應(yīng)精心設(shè)計，讓合作助學生一臂之力，讓活動閃耀思維的光芒。
課堂展示
小組討論
教師點撥
他人評測
寶應(yīng)中學實施“理想課堂”已步入第四個年頭，“課堂展示”、“小組討論”、“教師點撥”、“他人評測”已成為“理想課堂”的必要步驟。
【言論廣場】
小組合作學習中的問題與解決策略
寶應(yīng)實驗初中 霍樹宏
寶應(yīng)實驗初中 霍樹宏
只要細心觀察、深入研究就不難發(fā)現(xiàn)，當前的小組合作學習還存在不少不合理的現(xiàn)象和問題。有些教師不能正確把握合作學習的的精神實質(zhì)，表面化、形式化地開展小組合作學習；有些課題不適合小組合作學習，如學習任務(wù)不夠復(fù)雜、思維容量小等無需通過小組合作學習來解決；有些同學合作意識不強，積極性不高；有些同學不能掌握正確的合作方法，熱情有余，力量卻使不到點子上；由于綜合素質(zhì)差異，小組合作學習時學生參與不均衡，有些同學“越俎代庖”或“獨霸講壇”，另一些同學則消極觀望；小組合作學習時失去老師的宏觀調(diào)控，合作學習過程無序，同時錯過了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的大好機會；由于教師在小組合作學習過程中指導(dǎo)無方、訓練不力，同學們的小組合作學習效率不高、合作能力不強……
面對出現(xiàn)的問題，我們應(yīng)該敏于學習、勤于思考、勇于實踐、善于總結(jié)，那肯定辦法總比問題多，小組合作學習過程的優(yōu)化策略有：
1、培養(yǎng)合作意識
現(xiàn)在的學生大多是獨生子女，自我膨脹、合作意識淡薄。老師要引導(dǎo)他們認識到“寸有所長、尺有所短”的道理；教育他們學會用欣賞的眼光看待他人，善于發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點；要求他們學會尊重別人，學會傾聽和接納別人的意見；鼓勵他們積極參與同學間的交往、交流與相互幫助；肯定他們在合作中的良好表現(xiàn)，增強自信心，激發(fā)他們參與合作的欲望。
2、了解合作方法
特別是針對初一起始年級的同學，讓他們了解小組合作學習的一般形式和方法是很有必要的。例如，在進行小組討論時，可采取“鏈鎖式”——合作小組成員依次輪流發(fā)言，或“補充式”——有一位同學主發(fā)言，其他同學補充，或“辯論式”——分為正方、反方，選出一辯、二辯等角色，進行唇槍舌戰(zhàn)的辯論。再如，在進行探究實驗等操作性小組合作學習時，特別注重讓學生以平常心態(tài)對待主操作手（主要角色）與副操作手、觀察記錄員等（次要角色），讓學生意識到為了一個共同的目標做好“配角”也是一件光榮、了不起的事情。
3、規(guī)范合作行為
為確保小組合作學習有序進行，必須規(guī)范同學們的合作行為。安排每個小組的“環(huán)境監(jiān)測員”、“檢查員”用“學生表現(xiàn)卡”記錄同學們在合作小組中的表現(xiàn)，利用組內(nèi)的力量約束同學們的言行。對于表現(xiàn)較差、影響小組合作學習進程的同學，老師要及時干預(yù)，用正當?shù)慕逃侄巫柚蛊洳划斞孕�，確保小組合作學習的有序進行。
4、調(diào)控合作進程
進行小組合作學習時，學生成為學習的主體，老師并不是清閑了，反而管理的難度加大了，需要關(guān)注的事情更多了。老師首先要關(guān)注的是小組合作學習的進展情況，當小組合作學習遇到較大困難時，教師要及時發(fā)現(xiàn)，給予必要的點撥、引導(dǎo)，幫助學生排除合作學習中的障礙，使小組合作學習順利進行。當探究實驗等操作失敗時，老師要啟發(fā)學生分析原因，指出操作要點，時間允許的話，可讓學生重新進行。當有些合作小組進展順利、提前完成任務(wù)時，教師不但要給予必要的表揚，而且還可提出一些深化的相關(guān)問題，或讓他們幫助其他組解決問題，以滿足不同層次學生的需要�？傊谛〗M合作學習中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，確保小組合作學習順利進行。
5、評價合作表現(xiàn)
激勵性的評價是學生成長的催化劑，學校推行的賞識教育已結(jié)出累累碩果，在小組合作學習過程中，我們要善于合理利用這一法寶。對于那些比較突出的優(yōu)秀表現(xiàn)，顯然應(yīng)予以及時表揚，更重要的是我們要獨具慧眼，從尋常表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)不尋常的閃光點，及時作出適度評價，這就好象給小組合作學習添加潤滑劑、興奮劑，小組合作學習能不加速進行嗎？
面對出現(xiàn)的問題，我們應(yīng)該敏于學習、勤于思考、勇于實踐、善于總結(jié)，那肯定辦法總比問題多，小組合作學習過程的優(yōu)化策略有：
1、培養(yǎng)合作意識
現(xiàn)在的學生大多是獨生子女，自我膨脹、合作意識淡薄。老師要引導(dǎo)他們認識到“寸有所長、尺有所短”的道理；教育他們學會用欣賞的眼光看待他人，善于發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點；要求他們學會尊重別人，學會傾聽和接納別人的意見；鼓勵他們積極參與同學間的交往、交流與相互幫助；肯定他們在合作中的良好表現(xiàn)，增強自信心，激發(fā)他們參與合作的欲望。
2、了解合作方法
特別是針對初一起始年級的同學，讓他們了解小組合作學習的一般形式和方法是很有必要的。例如，在進行小組討論時，可采取“鏈鎖式”——合作小組成員依次輪流發(fā)言，或“補充式”——有一位同學主發(fā)言，其他同學補充，或“辯論式”——分為正方、反方，選出一辯、二辯等角色，進行唇槍舌戰(zhàn)的辯論。再如，在進行探究實驗等操作性小組合作學習時，特別注重讓學生以平常心態(tài)對待主操作手（主要角色）與副操作手、觀察記錄員等（次要角色），讓學生意識到為了一個共同的目標做好“配角”也是一件光榮、了不起的事情。
3、規(guī)范合作行為
為確保小組合作學習有序進行，必須規(guī)范同學們的合作行為。安排每個小組的“環(huán)境監(jiān)測員”、“檢查員”用“學生表現(xiàn)卡”記錄同學們在合作小組中的表現(xiàn)，利用組內(nèi)的力量約束同學們的言行。對于表現(xiàn)較差、影響小組合作學習進程的同學，老師要及時干預(yù)，用正當?shù)慕逃侄巫柚蛊洳划斞孕�，確保小組合作學習的有序進行。
4、調(diào)控合作進程
進行小組合作學習時，學生成為學習的主體，老師并不是清閑了，反而管理的難度加大了，需要關(guān)注的事情更多了。老師首先要關(guān)注的是小組合作學習的進展情況，當小組合作學習遇到較大困難時，教師要及時發(fā)現(xiàn)，給予必要的點撥、引導(dǎo)，幫助學生排除合作學習中的障礙，使小組合作學習順利進行。當探究實驗等操作失敗時，老師要啟發(fā)學生分析原因，指出操作要點，時間允許的話，可讓學生重新進行。當有些合作小組進展順利、提前完成任務(wù)時，教師不但要給予必要的表揚，而且還可提出一些深化的相關(guān)問題，或讓他們幫助其他組解決問題，以滿足不同層次學生的需要�？傊谛〗M合作學習中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，確保小組合作學習順利進行。
5、評價合作表現(xiàn)
激勵性的評價是學生成長的催化劑，學校推行的賞識教育已結(jié)出累累碩果，在小組合作學習過程中，我們要善于合理利用這一法寶。對于那些比較突出的優(yōu)秀表現(xiàn)，顯然應(yīng)予以及時表揚，更重要的是我們要獨具慧眼，從尋常表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)不尋常的閃光點，及時作出適度評價，這就好象給小組合作學習添加潤滑劑、興奮劑，小組合作學習能不加速進行嗎？
小組合作，教師何為？
監(jiān)利新教育實驗學校 李艷
小組建設(shè)是泉眼，導(dǎo)學案編用是源泉，流程操作是管道，管理評價是流向，文化學術(shù)是土壤，老師學生是幼苗……如此泉生源，源積流，水到渠成，亦可渠成水暢，水至土潤，土潤苗壯，苗壯涵水，水豐成泉，泉深源淵，源遠流長，生生息息，循環(huán)不止……
要讓小組合作學習真正發(fā)揮作用，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，課前要認真的做準備。可以從以下幾方面進行準備：（1）為什么這個環(huán)節(jié)要進行小組合作學習？不用可以嗎？（2）什么時候進行？問題怎么提？大概需要多長時間？可能會出現(xiàn)哪些情況？教師該如何點撥、引導(dǎo)？（3）如何把全班教學、小組教學、個人自學三種具體的教學形式結(jié)合起來，做到優(yōu)勢互補？（4）學習中哪些內(nèi)容適合進行班級集體教學、哪些內(nèi)容適合小組合作學習、哪些內(nèi)容適合個人自學?如果這樣做課前準備，小組學習的效率就會大大提高。
小組合作學習是提高數(shù)學教學質(zhì)量的有效方式，雖然影響合作學習實施效率的因素有許多，但我認為最主要的仍然是教師對合作學習的認識，對學生主體性的真正關(guān)注。我們應(yīng)當意識到合作學習這一發(fā)展性教學策略，給學生個體以及群體發(fā)展所帶來的深遠意義。有了這種觀念我們才能做到創(chuàng)造性的使用教學資源，有意識的創(chuàng)設(shè)合作學習的條件，讓活動本身具有挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實意義。讓學生通過合作學習在獨立性、主動性和創(chuàng)造性方面得到充分的發(fā)展�？傊�，讓我們一起努力使它更加完善，更能適合我們的教學之路。
【課改講臺】
要讓小組合作學習真正發(fā)揮作用，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，課前要認真的做準備。可以從以下幾方面進行準備：（1）為什么這個環(huán)節(jié)要進行小組合作學習？不用可以嗎？（2）什么時候進行？問題怎么提？大概需要多長時間？可能會出現(xiàn)哪些情況？教師該如何點撥、引導(dǎo)？（3）如何把全班教學、小組教學、個人自學三種具體的教學形式結(jié)合起來，做到優(yōu)勢互補？（4）學習中哪些內(nèi)容適合進行班級集體教學、哪些內(nèi)容適合小組合作學習、哪些內(nèi)容適合個人自學?如果這樣做課前準備，小組學習的效率就會大大提高。
小組合作學習是提高數(shù)學教學質(zhì)量的有效方式，雖然影響合作學習實施效率的因素有許多，但我認為最主要的仍然是教師對合作學習的認識，對學生主體性的真正關(guān)注。我們應(yīng)當意識到合作學習這一發(fā)展性教學策略，給學生個體以及群體發(fā)展所帶來的深遠意義。有了這種觀念我們才能做到創(chuàng)造性的使用教學資源，有意識的創(chuàng)設(shè)合作學習的條件，讓活動本身具有挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實意義。讓學生通過合作學習在獨立性、主動性和創(chuàng)造性方面得到充分的發(fā)展�？傊�，讓我們一起努力使它更加完善，更能適合我們的教學之路。
【課改講臺】
喚醒主體意識構(gòu)建生命課堂
淮安外國語學校校長 朱建文
淮安外國語學校校長 朱建文
結(jié)合學校的實際情況，經(jīng)過反復(fù)研究探索，淮安外國語學校逐步形成了自己的新的課堂教學模式，即“三環(huán)聯(lián)動，雙案并舉”“721”課堂教學模式。
三環(huán)聯(lián)動
課堂結(jié)構(gòu)由：大三環(huán)（課前、課上、課后）、中三環(huán)（展示、檢測、指導(dǎo)）、小三環(huán)（組內(nèi)交流、組間互動、點撥拓展）三個部分構(gòu)成。
這三個環(huán)節(jié)貫穿學生整個學習過程，互為條件，互相促進。
這三個環(huán)節(jié)貫穿學生整個學習過程，互為條件，互相促進。
雙案并舉
學生的每一份學案由“導(dǎo)學案”和“訓練案”兩部分構(gòu)成。導(dǎo)學案是學生課前預(yù)習，掌握新知的路線圖，也是課堂展示的主要內(nèi)容。訓練案是學生進行知識遷移和鞏固訓練的主要作業(yè)，也可以成為課堂訓練的主要內(nèi)容。
“721”課堂模式
語文、數(shù)學、英語、物理等學科執(zhí)行“721”課堂模式：課堂開始的70%時間用于學生質(zhì)疑對抗、展示交流（其中老師講授、點撥拓展的時間不超過20%）；隨后的20%時間用于課堂檢測；最后10%的時間[約5分鐘]用于發(fā)放下節(jié)課的預(yù)習導(dǎo)學案，進行初步預(yù)習指導(dǎo)（“小預(yù)熱”）。
“271”課堂模式
政治、歷史、地理、生物等學科執(zhí)行“271”課堂模式：課堂開始的20%時間用于學生預(yù)習；隨后的70%時間用于學生質(zhì)疑對抗、展示交流（含老師講授、點撥拓展時間）；最后10%的時間用于課堂檢測。執(zhí)行“271”課堂模式的學科所有學習任務(wù)必須在課內(nèi)完成，不得占用課外時間。
本次課堂教學改革，雖然只嘗試了一年時間，但我們已明顯感受到一股改革的春風撲面而來，教師的教風，學生的學風，課堂的氣氛，家長及社會的評價有了根本地改觀。
1、各個學科根據(jù)本學科的特點，形成了富有學科特色的新的課堂教學模式。
新的課堂教學模式，并不是僵死的框架，而是課堂教學努力的方向。一年來，學校各個學科教研室圍繞總體要求，逐步形成自己的學科課堂模式。譬如，語文英語學科的課前演講，政治歷史學科的時事播報與短評，一直是我們保持的優(yōu)良傳統(tǒng)。語文的課前演講已演變?yōu)椋鹤赃x題目演講——抽題演講——抽題即興演講三種形式。語文教研室在學校“721”模式的基礎(chǔ)上，又根據(jù)本學科的特點，針對不同課型，研究出一個通式，三個變式。這三個變式分別是：板塊構(gòu)建式、小組展示式、質(zhì)疑探究式。他們?yōu)榱藦母旧咸岣邔W生的語文素養(yǎng)，還編寫了《淮外母語讀本》，每月進行母語月測競賽，以此來激發(fā)學生積累的熱情。
2、初步形成了自主、合作、和諧、充滿活力的生命課堂。
教師們正在轉(zhuǎn)變自己的角色，努力使自己成為學生構(gòu)建知識的引路人。課堂上教師更多的時候是在了解在傾聽。學生則完全主宰了課堂，他們或坐或站，或聚或散，時而靜心思考，時而熱烈討論，時而激烈辯論，時而闡述自己的觀點，時而去書寫反饋學到的知識。他們積極主動地去構(gòu)建自己地知識體系和網(wǎng)絡(luò)，充滿熱情地張揚自己的個性。在前后黑板的課堂上，那密密麻麻排列有序書寫規(guī)范的字體展現(xiàn)了他們精神上的財富，我想這精神上的財富帶給他們的是潛移默化的影響，也必將成為他們?nèi)松幸还P珍貴的財富。
3、培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，奠定了學生堅實的終身學習的基礎(chǔ)。
學生的學習習慣有了明顯的好轉(zhuǎn)，課前預(yù)習的能力有了明顯的提高。因為沒有課前的認真預(yù)習，就沒有課堂的精彩展示。所以，在預(yù)習階段，學生鉆研教輔用書的多了，主動問問題的多了，互相討論的多了，課后整理筆記的人多了。很多同學在導(dǎo)學案的引導(dǎo)下，不斷發(fā)現(xiàn)新的問題；有的組長在課前進行認真地組織討論和分工，以期在課堂上精彩展示。這一切的變化，絕不是課堂上一位老師單項傳授知識點所能達到的。這些習慣的養(yǎng)成和方法的掌握，是惠及學生一生的寶貴財富。
新的課堂教學模式在實施過程要著力解決的三個問題：
一是《導(dǎo)學案》是教師教與學生學的“路線圖”，絕不是學生的課前練習題。
“導(dǎo)”是目的，是關(guān)鍵，預(yù)習材料必須具有引導(dǎo)學習和突破問題的功能。“學”，應(yīng)以幫助學生學習方便為根本出發(fā)點。我們的導(dǎo)學案和“作業(yè)”、“試卷”有著根本的不同，可分為8個環(huán)節(jié)：學習目標、重點難點、知識鏈接、學法指導(dǎo)、問題邏輯、學習反思、作業(yè)布置、歸納小結(jié)。設(shè)計導(dǎo)學案要做到知識問題化，問題層次化。
二是學生展示是生與生、生與師的思維碰撞，絕不是學生在對答案。
小組展示，可以采用課前展示和課內(nèi)展示的方法。課前展示，可以讓小組代表將本組將導(dǎo)學案中的某一個問題的答案抄寫在黑板上，課堂加以解說；也可以在課內(nèi)對照導(dǎo)學案闡述自己的觀點。但無論哪一種形式，老師要善于在學生展示的過程中有機的穿插課件、發(fā)現(xiàn)問題、延伸問題，把控問題的方向，引起學生的思維風暴，這樣才能真正地達到展示的目的。在小組代表展示的過程中，其他同學要善于訂正自己的導(dǎo)學案，并做好自己的課堂筆記。要學會在別人發(fā)言時，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，準備質(zhì)疑。
三是“721”或“271”的模式要根據(jù)學科特點和具體內(nèi)容靈活運用，絕不是時間的硬性分配。
在剛剛實行新的課改模式時，是需要一些強制性措施，如果沒有一些剛性指標，就很難保證新模式的貫徹落實。但任何事物走到用僵死的模式去生搬硬套，就必然會走向失敗。所以，倡導(dǎo)新課改的真正目的并不是要創(chuàng)建一個萬能的一成不變的模式，而是要真正地奠定學生為課堂主人的地位。所以，當我們較為熟練地掌握了新的模式，我們就會在具體的教學過程中充分激發(fā)學生積極主動學習的熱情，游刃有余地運用自己的教學方法，營造高度和諧民主的生命課堂。
本次課堂教學改革，雖然只嘗試了一年時間，但我們已明顯感受到一股改革的春風撲面而來，教師的教風，學生的學風，課堂的氣氛，家長及社會的評價有了根本地改觀。
1、各個學科根據(jù)本學科的特點，形成了富有學科特色的新的課堂教學模式。
新的課堂教學模式，并不是僵死的框架，而是課堂教學努力的方向。一年來，學校各個學科教研室圍繞總體要求，逐步形成自己的學科課堂模式。譬如，語文英語學科的課前演講，政治歷史學科的時事播報與短評，一直是我們保持的優(yōu)良傳統(tǒng)。語文的課前演講已演變?yōu)椋鹤赃x題目演講——抽題演講——抽題即興演講三種形式。語文教研室在學校“721”模式的基礎(chǔ)上，又根據(jù)本學科的特點，針對不同課型，研究出一個通式，三個變式。這三個變式分別是：板塊構(gòu)建式、小組展示式、質(zhì)疑探究式。他們?yōu)榱藦母旧咸岣邔W生的語文素養(yǎng)，還編寫了《淮外母語讀本》，每月進行母語月測競賽，以此來激發(fā)學生積累的熱情。
2、初步形成了自主、合作、和諧、充滿活力的生命課堂。
教師們正在轉(zhuǎn)變自己的角色，努力使自己成為學生構(gòu)建知識的引路人。課堂上教師更多的時候是在了解在傾聽。學生則完全主宰了課堂，他們或坐或站，或聚或散，時而靜心思考，時而熱烈討論，時而激烈辯論，時而闡述自己的觀點，時而去書寫反饋學到的知識。他們積極主動地去構(gòu)建自己地知識體系和網(wǎng)絡(luò)，充滿熱情地張揚自己的個性。在前后黑板的課堂上，那密密麻麻排列有序書寫規(guī)范的字體展現(xiàn)了他們精神上的財富，我想這精神上的財富帶給他們的是潛移默化的影響，也必將成為他們?nèi)松幸还P珍貴的財富。
3、培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，奠定了學生堅實的終身學習的基礎(chǔ)。
學生的學習習慣有了明顯的好轉(zhuǎn)，課前預(yù)習的能力有了明顯的提高。因為沒有課前的認真預(yù)習，就沒有課堂的精彩展示。所以，在預(yù)習階段，學生鉆研教輔用書的多了，主動問問題的多了，互相討論的多了，課后整理筆記的人多了。很多同學在導(dǎo)學案的引導(dǎo)下，不斷發(fā)現(xiàn)新的問題；有的組長在課前進行認真地組織討論和分工，以期在課堂上精彩展示。這一切的變化，絕不是課堂上一位老師單項傳授知識點所能達到的。這些習慣的養(yǎng)成和方法的掌握，是惠及學生一生的寶貴財富。
新的課堂教學模式在實施過程要著力解決的三個問題：
一是《導(dǎo)學案》是教師教與學生學的“路線圖”，絕不是學生的課前練習題。
“導(dǎo)”是目的，是關(guān)鍵，預(yù)習材料必須具有引導(dǎo)學習和突破問題的功能。“學”，應(yīng)以幫助學生學習方便為根本出發(fā)點。我們的導(dǎo)學案和“作業(yè)”、“試卷”有著根本的不同，可分為8個環(huán)節(jié)：學習目標、重點難點、知識鏈接、學法指導(dǎo)、問題邏輯、學習反思、作業(yè)布置、歸納小結(jié)。設(shè)計導(dǎo)學案要做到知識問題化，問題層次化。
二是學生展示是生與生、生與師的思維碰撞，絕不是學生在對答案。
小組展示，可以采用課前展示和課內(nèi)展示的方法。課前展示，可以讓小組代表將本組將導(dǎo)學案中的某一個問題的答案抄寫在黑板上，課堂加以解說；也可以在課內(nèi)對照導(dǎo)學案闡述自己的觀點。但無論哪一種形式，老師要善于在學生展示的過程中有機的穿插課件、發(fā)現(xiàn)問題、延伸問題，把控問題的方向，引起學生的思維風暴，這樣才能真正地達到展示的目的。在小組代表展示的過程中，其他同學要善于訂正自己的導(dǎo)學案，并做好自己的課堂筆記。要學會在別人發(fā)言時，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，準備質(zhì)疑。
三是“721”或“271”的模式要根據(jù)學科特點和具體內(nèi)容靈活運用，絕不是時間的硬性分配。
在剛剛實行新的課改模式時，是需要一些強制性措施，如果沒有一些剛性指標，就很難保證新模式的貫徹落實。但任何事物走到用僵死的模式去生搬硬套，就必然會走向失敗。所以，倡導(dǎo)新課改的真正目的并不是要創(chuàng)建一個萬能的一成不變的模式，而是要真正地奠定學生為課堂主人的地位。所以，當我們較為熟練地掌握了新的模式，我們就會在具體的教學過程中充分激發(fā)學生積極主動學習的熱情，游刃有余地運用自己的教學方法，營造高度和諧民主的生命課堂。