深度學習：理想課堂的必然選擇
面對海量教學內(nèi)容，教師怎樣才能確保學生達到深入和持久的理解？如何根據(jù)個體學習差異構建教學模式？如何為深度理解和批判性思維而學習？讓我們卷入深度學習，共同打造理想課堂！
【深度思考】
讓課堂“動”起來
寶應實驗初中 童軍
新課程充分體現(xiàn)“人文性”、“綜合性”、“實踐性”三個基本原則。關注學生體驗，注重學生自主學習，使之能夠在體驗、探究、參與、合作、討論等實踐中掌握知識，發(fā)展能力。這就要求教師樹立開放的課程觀，民主的教學觀和發(fā)展的學生觀，使課堂成為學生愉快的發(fā)展場所。
一、什么叫真正“動”起來
課堂是否真正“動”起來，與課堂主體——學生有很大關系，只有學生“動”起來的課堂，才是真正“動”的課堂。這樣的課堂應有以下幾個特點：
首先，課堂上學生長時間、不間斷地“動”。“長時間”是指在課堂教學總時間中所占的比例應較大，“不間斷”指的是在教學過程中，不能出現(xiàn)學生無所事事的“無效”時間，要讓學生始終有事可干。
其次，大數(shù)量地“動”。要更多地發(fā)動學生，要發(fā)動更多的學生。課堂教學中，只要有合適的機會，就讓學生去“動”——讓學生去觀察，分析，判斷，總結。應盡量多地發(fā)動學生，讓大多數(shù)學生，甚至是全體學生都“動”起來。
第三，要讓學生積極主動地“動”。學生的“動”有主動和被動之分，“聽”、“看”等行為是被動的“動”，對學生發(fā)展來說，效果很差。“論”、“評”、“議”等行為是主動地“動”。因為能對一個問題進行“評”“議”“論”等是建立在思考的基礎上的，這種“動”是主動探索的體現(xiàn)。
第四，要高質(zhì)量地“動”。“動”有有效和無效之分，有效的動是高質(zhì)量的“動”，是學生思維活躍的結果，是使學生有收獲的“動”，是符合最近發(fā)展區(qū)理論的“動”，這種“動”能充分調(diào)動學生的思維，培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新能力。
二、如何讓課堂“動”起來
能否使課堂“動”起來，與課堂的主導者——教師有很大關系。首先要想使課堂真正地“動”起來，教師應具有先進的教育教學理念、充足的專業(yè)知識儲備和高超的課堂駕馭能力。為此，我們必須多學習，學習當代先進的教育教學理論；多觀察，觀察課堂活動中出現(xiàn)的每一個問題；多思考，思考教學中的每一個環(huán)節(jié)；多總結，總結自己的教學思想和行為。一句話，要想進行有效的教學，必先做一個“有心”的教師。其次，教師要時刻想著讓學生動起來。在課堂上，教師自己講是極容易的事，但要想讓學生“動”起來是不容易的。是否“想讓學生動”，體現(xiàn)了教師的教學思想、教學意識是否先進；有了“想讓學生動”的思想，學生能否真的“動”起來，這又是一個教學技巧、能力和水平的問題。那么，如何能讓學生“動”起來？
首先，要讓學生“敢動”。在教學上要創(chuàng)設平等、民主的教學氛圍，克服教師專制，體現(xiàn)教學民主。教師要以真正平等的身份，真正民主的心態(tài)與學生交流，而不是以唯我獨尊、高高在上的教學獨裁者的身份出現(xiàn)，只有這樣，學生才能“敢動”。
其次，要讓學生“想動”。教師通過對教材的分析和準確的把握而設疑、激疑，在看似平淡無奇的地方巧設問題，之后進行鼓勵性發(fā)動、引導，如：“誰能談談自己的看法？”“不要顧忌所答內(nèi)容的對錯，只要是你自己思考的結果就行”，“答錯了沒關系”，“對這一問題有這樣一種認識……你還有其他看法嗎？”等，激發(fā)學生對問題的好奇心，勾起學生的求知欲，使學生“想動”。
第三，要讓學生“能動”。要更多地發(fā)動學生，給每個學生表達自己觀點、展示自己才華的機會，只要學生有“動”的意愿，哪怕僅僅是一個動作，一個眼神，也應給予其一定的空間和時間；要發(fā)動更多的學生，克服“雙邊交流”，提倡“多邊合作”。一般說來，討論法和談話能給學生以展示自己的機會，使學生能較為充分地“動”起來。
第四，要讓學生“善”動。在學生“動”的過程中，教師要適時引導，如果學生在一個問題上不能繼續(xù)答下去，要適當?shù)劁佋O臺階，使其順利完成作答；要適時地點評，如“你注意到了這一細節(jié)，很有價值”，“你的意思是說……”等。對所有的屬于自主思考的答案，均應給予鼓勵性和肯定性評價。內(nèi)容合理的要肯定其內(nèi)容；內(nèi)容有出入的，也要肯定其善于思考，勇于表達的精神。要充分肯定學生在“動”的過程中所體現(xiàn)出來的“閃光點”，如“雖然在某方面還有點問題，但你能說到這些，說明你認真思考了”，這樣會使學生有一種“成功感”。對存在的問題以委婉的方式給學生指出來，使其明確今后應努力的方向和注意的問題。經(jīng)過這樣的“動”，學生增強了信心，會逐步地樂于“動”，并善于“動”，這對培養(yǎng)學生的能力是很有幫助的。
第五，要讓學生自主地動。對以上四點，長期訓練，學生就會形成良好的學習和思考習慣，學生的“動”也就會逐漸地由“自發(fā)”到“自覺”，由被動到自主，這樣就使這種“動”由課堂延伸到了課外，由方法演變?yōu)橐环N能力，學生會因此而終生受益。
總之，只有這種師生互動，教學相長的課堂才是真正“動”的課堂。
【課堂傳真】
讓理解走向深入
——以《與朱元思書》教學為例
監(jiān)利新教育實驗學�！±罘侥�
比較與追問是兩種極為有效的閱讀教學法，可以引導學生逐步深入地理解課文。
《與朱元思書》是一篇經(jīng)典的文言課文，篇幅短小，語言優(yōu)美，注釋詳盡，內(nèi)容淺顯，極適合學生自主性學習。筆者嘗試讓學生將其與風格極為相近的《答謝中書書》一文進行比較閱讀，在比較中不斷追問，引導學生將課文的理解逐步走向深入，取得了較好的教學效果。
在熟悉文本的基礎上，教師提出本堂課的核心問題：“這兩篇文章有哪些相似之處？”略加比較，淺層次的答案隨即涌現(xiàn)：“兩篇文章篇幅都很短。”“兩篇文章作者都是南朝時人。”“兩篇文章都是寫景。”“兩篇文章都大量運用四字句。”“兩篇文章語言風格相同，都有大量對偶句。”
要的就是這個“對偶句”，開始追問：“兩篇文章中哪些句子是對偶句？請找出來交流。”在同學們的努力下，《與朱元思書》中七組對偶句被全部找出，《答謝中書書》中的三組對偶句也被一一回憶出來。“不是對偶句的句子還多嗎？”“不多。”“其它句子整齊嗎？”“整齊。”“以對偶句為主且其它句子整齊的文章稱之為什么文？”“駢文。”——這是本文學習的一個重點，由“對偶句”上升到“駢文”，這就是理解上的深入。
學習還應該深入：“這兩篇文章還有哪些相似之處？比如結構上，課文為什么要把《與朱元思書》分為三個自然段？”立即有同學回答：“文章采用了先總后分的方法。”“請闡述。”“第一段總寫，后面兩段分別寫水和山。”“那《答謝中書書》呢？”“也是先總后分。”“能說出兩文各自的中心句嗎？”“《與朱元思書》的中心句是‘奇山異水，天下獨絕’，《答謝中書書》的中心句是‘山川之美，古來共談’。”——通過比較與追問，文章的結構與中心句已經(jīng)理解。
繼續(xù)深入：“這兩篇文章還有哪些相似之處？比如本文的主旨。”“本文表達了作者厭惡世俗生活、追求美好自然生活的高潔志趣。”一聽就知道答案來自于資料，學生未必真正理解。不要緊，繼續(xù)追問：“你是從哪里看出來的？”果然無語。提示：“文章中哪些句子不是在寫景？”“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務者，窺谷忘反。”“這一組句子是在寫什么？”“寫人。”“寫什么人？”“寫追求功名利祿的人。”“為什么要寫他們？與作者有何關系？”“寫追求功名利祿的人迷戀于大自然的美景，實際上是表達了作者厭惡世俗生活、追求美好自然生活的高潔志趣。”——又回到了最初的答案，這回學生是真正理解了。“《答謝中書書》的主旨呢？有什么句子可以體現(xiàn)嗎？”“《答謝中書書》也表達了作者追求美好自然生活的高潔志趣，是通過‘實是欲界之仙都，自康樂以來，未能有與其奇者’來體現(xiàn)的。”“這兩篇文章的主旨有什么相同嗎？”“都表達了作者追求美好自然生活的高潔志趣。”——在比較與追問中，又理解了本文的一個學習重點。
學習繼續(xù)深入：“這兩篇寫景文章在寫法上有什么相似之處嗎？”問題過大，學生無從作答。那就換個角度進行提示：“《與朱元思書》這篇文章寫了哪些景物？找找看。”果然，有學生開始回答：“有水、山、樹、鳥、蟬、猿等景物。”“寫了水的什么特點？”“寫了水的清澈和湍急。”“是怎樣看出水的清澈和湍急的？”“水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。”“為什么要寫‘游魚細石’？”“這是從側面表現(xiàn)水的清澈。”“‘水皆縹碧，千丈見底’呢？”“這是正面描寫水的清澈。”水急到什么程度？運用了什么手法來寫的？”“‘急湍甚箭，猛浪若奔’，這里運用了比喻和夸張的修辭手法。”“山有什么特點？運用了什么修辭手法嗎？”“山很高，運用了擬人化手法。”“從哪里可以看出來？”“從‘負’‘競’‘爭’等詞語可以看出來。”“山是靜止的，為什么在作者筆下成了動態(tài)的？”“這是以動寫靜，是作者想象的。”“以想象寫實景，寫作手法上叫什么？”“虛實相生。”“文章為什么要寫各種動物的聲音？”“這是從聽覺上寫山中景物。”“山上很吵鬧嗎？”“不，是為了表現(xiàn)山的幽靜。”“既然是表現(xiàn)山的幽靜，為什么要寫各種聲音？”“這叫以聲襯靜。”“和《答謝中書書》相比較，這兩篇寫景文章在寫法上有什么相似之處？”——又回到了開始的問題。由于有了前面《與朱元思書》的深入分析和理解，答案也就水到渠成了。
綜觀整堂課，比較閱讀貫穿全文，文章的內(nèi)容、結構、語言特點等閱讀教學任務，全通過比較閱讀得以完成。作為閱讀教學重難點的主題探究與寫作手法，則在教師不斷的追問中逐漸得以清晰，學生對文本的理解在追問中也逐漸深入。整堂課，以學生比較閱讀的自主探究為主，教師則在追問中穿針引線，比較為經(jīng)，追問作緯，編織了一張閱讀理解的嚴密大網(wǎng)，引導學生逐步走向深入。
加點思想“佐料”
寶應實驗小學 衡萍
數(shù)學具有抽象性、嚴謹性、系統(tǒng)性等特點，易讓人覺得枯燥乏味。要想解決這種現(xiàn)狀，首先，數(shù)學老師得努力修煉自己。一煉內(nèi)功，即專業(yè)知識的加強；二煉境界，即思想覺悟的提升。其次，在進行數(shù)學知識傳授的時候，一定要努力挖掘數(shù)學知識本身所蘊涵的豐富的德育素材，依托數(shù)學知識本身，對學生進行思想教育，從而實現(xiàn)知識性與思想性的高度統(tǒng)一。
“和100交朋友”
在一年級《認識整十數(shù)》的課上，學生通過擺小棒、撥珠子，學習了讀數(shù)寫數(shù)和數(shù)的組成。最后總結時，教師問：“小朋友們，在今天這節(jié)課上，你們認識了哪些數(shù)？”學生回答：認識了30、40……100。教師又問：“這些整十數(shù)中，你最喜歡誰？為什么？”學生說喜歡的數(shù)很多，而且各有各的理由。
生1：我喜歡30，因為我媽媽今年30歲。
生2：我喜歡10，因為它是我認識的第一個整十數(shù)。
生3：我喜歡20，因為我的學號是20。
……
教師抓住契機故意問：你們覺得老師希望你們最最喜歡誰？學生齊聲回答：“100”。“對，老師最希望你們和100交朋友，希望你們?nèi)巳硕寄軐⒚恳淮蔚淖鳂I(yè)做成100分送給老師，也希望小朋友們每一天都因為好的表現(xiàn)而得到100分，你們說好不好？”學生很受教育，個個立即直起身子，端正坐姿，認真聽講，表示要努力學習爭取和100這個數(shù)做永久的朋友。
“橫看成嶺側成峰”
三年級，學習 “觀察物體”時，學生在總結環(huán)節(jié)概括了很多的收獲。
生1：我知道了任何一個物體都可以從正面、上面和側面進行觀察；
生2：我知道了同一個物體從不同的位置觀察到的形狀也各不相同；
生3：我知道了不同的物體從同一個位置觀察，看到的形狀有可能相同也有可能不同……
教師結合學生的總結，及時啟發(fā)學生：“我們學會了觀察身邊的物體，不知道大家有沒有留心觀察過我們身邊的同學？如果讓你觀察同學的話，你覺得可以從哪些方面進行觀察和評價？”一石激起千層浪，當即學生們就像沸騰的油鍋一下子議論開了。匯報時，大家各抒己見：有的說，可以從長相、智商、勤奮等方面來看；有的說，可以從思想品德、學習成績方面來看；有的說，可以分別總語文、數(shù)學、英語等學科方面來看……
通過激烈地討論和深刻地比較分析，最后大家都形成了這樣的共識：我們每一個人，從不同的角度去看，都可以挖掘出他身上的閃光點，當然，也會發(fā)現(xiàn)他身上的不足，正所謂“尺有所短，寸有所長”。因此我們要學會客觀公正、實事求是地評價一個人，既不能因為某人某方面優(yōu)秀，就“一俊遮百丑”，過分加以美化；也不能因為某人某方面的不足，就“一棒子打死”，認為其一無是處。我們大家現(xiàn)在要做的就是發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，通過努力，不斷趨向完善！
“努力成為知識的富翁”
在學習了四年級的“求平均數(shù)”后，教師讓學生思考：除了課堂上所學的求平均人數(shù)，求平均身高，求平均氣溫等等，想一想：生活中，我們在哪些地方可以利用“平均數(shù)”來解決問題？學生思維異常活躍，回答說：可以求平均用水量，平均年收入，平均用電量，求平均分數(shù)，平均身高，平均體重等等。教師抓住“求平均分數(shù)”這樣一個亮點，立即提問：一般，什么時候需要我們求平均分數(shù)？“當然是比學習成績。”學生異口同聲的作肯定回答。師追問：你們希望自己班級是平均分高的班級還是平均分低的班級？“一定要是均分最高的班級”。學生個個底氣十足。“那怎樣才能使平均分高起來呢？你打算考多少？”有個學生像是特別知道老師心思似的高呼：我要刻苦學習，超過班級平均分，爭取借分給別人！“跟他想的一樣的，請舉手。”那一刻，所有的小手全都齊刷刷地舉了起來，清楚地表示了自己的決心！教師在為孩子們積極上進的表現(xiàn)高興之余，即興說了這樣一段話：同學們，你們個個都是好樣的！沒有一個人愿意自己是靠別人救濟而生存的。我為大家有這樣的志氣，感到無比的開心！
數(shù)學教學是一門精湛的綜合藝術，寓思想于數(shù)學教學是對學生進行素質(zhì)教育的重要方法。數(shù)學教師在引領學生遨游數(shù)學知識海洋，接受智慧挑戰(zhàn)，享受創(chuàng)造快樂的同時，一定要不忘給數(shù)學課堂加點思想“佐料”，努力實現(xiàn)數(shù)學內(nèi)容的科學性、知識性和思想性的統(tǒng)一。
【言論廣場】
理想課堂不僅讓我們學會合作與競爭，提高了我們的學習，更讓我們提高了語言表達能力和交流能力。我們在學習中收獲快樂，在快樂中學到了很多。
——寶應中學11級13班 張超
現(xiàn)在的語文課堂受到了很大的爭議。我認為這其中的矛盾主要集中在老師、學生在課堂上地位如何和以什么樣的方式處理文本。語文課不是常常被上成工具課，就是被上成表演課；不是“一言堂”，就是“散放羊”。而構建“理想課堂”就很好地解決了這兩個矛盾，為語文課堂指明了方向。
——淮安曙光雙語學校初中部 魏徽
作為物理老師我們應當有這樣一個強烈使命感：讓物理課真正成為同學們喜愛的一門功課,讓他們在物理課中體驗成功到成功的感覺，讓他們在物理課上感受自尊，獲得自信。這對激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展心智具有重要意義。
——寶應實驗初中 方寶順
理想課堂的全面展開，極大地點燃了教師和學生的靈感，課堂中因熱烈談論而時時碰撞出智慧的火花。在全新的課堂模式中，學生之間的課堂探究、小組合作成為其重要的組成部分。
——淮安曙光雙語學校初中部 凌雷
在課堂教學中，我們應致力于學生的發(fā)展，不能把目標僅僅定為學完任務即可，應按照新課標的要求，注重學生的知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀。
因此，在課堂上應使教學成為師生雙方共同的享受，在師生的共同參與、體驗、感悟的過程中盡情綻放出生命的色彩。
——監(jiān)利中學 陳延安
課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，是向未知方向不斷進發(fā)的旅程。教師在保證學生充分展示的同時，更要培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力。只有這樣，我們的理想課堂才會時時精彩，處處精彩！
——淮安曙光雙語學校初中部 王方祥
通過問題來提示激趣，通過問題來點撥方法，這一形式既能夠有效地實現(xiàn)對學生課堂效果的調(diào)控，又能夠很好的激發(fā)學生進一步研究文本的愿望。
——淮安曙光雙語學校初中部 樊繼韋
成功的課堂教學不僅要讓學生實現(xiàn)認知上的飛躍，更要讓學生體驗心理上的愉悅，產(chǎn)生一定的認知效應和心理效應，現(xiàn)代教育越來越注重這兩者的最佳結合點。
——寶應實驗初中 桂艾祥